SESIONES DEL CURSO DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA III
SESIÓN 1 El asesor técnico pedagógico como gestor del
conocimiento.
Productos:
1.- Cuadro comparativo de
los conceptos: asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimiento.
2.- Caracterización del rol
de asesor como gestor del conocimiento ante los nuevos alfabetismos y las e-competencias.
Material:
SEP (2010). Un Modelo de
Gestión para la Supervisión Escolar. Modulo V México D.F.
Preguntas Clave:
¿Cuáles
son los elementos básicos de la gestión del conocimiento?
¿Puede
el asesor técnico pedagógico concebirse como gestor del conocimiento?
¿Qué tareas o funciones deberían de
considerarse para que los asesores técnico pedagógicos realicen en el marco de
la gestión del conocimiento, los nuevos alfabetismos y las e-competencias?
SESIÓN 2 La conformación de comunidades
de práctica y comunidades de aprendizaje para la investigación y la innovación
educativa.
Productos:
1.- Cuadro de las
características de una comunidad de práctica y de una comunidad de aprendizaje
en entornos virtuales.
2.- Construcción de un
decálogo para conformar una comunidad de práctica virtual.
Material:
Sans Martos, Sandra (2005).
Comunicación. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa de IIPE Buenos
Aires, pp. 20-25. En Lara Navarra, pueblo (coord.). “Uso de contenidos
digitales: tecnologías de la información, sociedad del conocimiento y
universidad” (monográfico en línea)
Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), UOC. (Universitat Oberta de Catalunya)
Preguntas Clave:
¿Qué
son las comunidades de práctica virtuales?
¿Qué
se entiende por comunidad de aprendizaje virtual?
¿Qué
función desempeñan en la adquisición de aprendizajes y creación de
conocimientos en los colectivos escolares?
¿Cuál
es el papel del Asesor Técnico pedagógico ante estos mecanismos de generación
de conocimiento?
SESIÓN 3 Herramientas
tecnológicas y aprendizaje colaborativo.
Productos:
1.- Texto breve sobre cómo
usar las TIC´s para impulsar el
intercambio y la generación de conocimiento en la educación básica.
2.- Ficha técnica de
comunidades de práctica que logran impulsar un acompañamiento tecnológico
efectivo.
Material:
Grupo de trabalho de imagen
e conhecimiento . ¿Tecnología o metodología? Universidad de Presidente Antonio
Carlos UNIPAC. Brasil, s/f Formato mp4, 2:44 min.en:
Gutierrez M. Gabriela
Monopolios vs el eBook
Preguntas Clave:
¿Cómo
se emplean las TIC´s en el campo educativo?
¿Qué
herramientas se utilizan en las comunidades de práctica?
¿Cómo
se promueve el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales?
¿Cuáles
son las características de las comunidades virtuales que impactan de manera
efectiva la generación de conocimiento para la mejora educativa?
SESIÓN 4 Rutas para la
generación de conocimiento.
Productos:
1.- Cuadro comparativo de
recursos empleados en la generación de conocimiento en entornos virtuales.
2.- Plan de acción para
informar, fortalecer, o consolidar una comunidad de práctica virtual (Bosquejo
inicial)
3.- ¿Acumulo o genero
conocimiento?
Material:
El Mago:
Preguntas Clave:
¿Qué
dispositivos se pueden usar para buscar conocimiento?
¿A
partir de que recursos virtuales se puede promover la interacción entre pares
para generar conocimiento?
¿A
qué medios se puede recurrir para compartirlo?
¿La
búsqueda, interacción y la socialización son las únicas vías para la generación
de conocimiento y por tanto la mejora y la
transformación de la cultura pedagógica?
¿Hay
otras?
¿Cuáles
y para qué sirven?
¿Qué
necesito para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de práctica en
mi área de influencia?
SESIÓN 5 Actores clave
para impulsar la gestión del conocimiento en una unidad de práctica.
Productos:
1.- Listado de factores que
facilitan y dificultan en su ámbito laboral la concreción de un plan de
asesoría académica.
2.- Diseño de por lo menos
tres acciones que permitan posicionar la idea de conformación de una unidad de
práctica en su área o zona de influencia.
Material:
Carbonell Jaume, (2001). La
aventura de innovar. El cambio en la
escuela. Madrid, España, Edit. Morata.
SEP, (2001) Un modelo de
gestión para la Supervisión Escolar. Modulo V.
México, D. F.
Registro de Caso realizado
por una directora de Educación Primaria del centro del país.
Toro A. Bernardo José y
Martha C. Rodríguez (2000) La comunicación y la movilización social en la
construcción de los bienes públicos. BID Bogotá, colombia.
Preguntas Clave:
¿La
innovación tiene alguna relación con la generación de conocimiento para la
mejora de los resultados educativos?
¿Qué
factores favorecen los cambios?
¿Cuáles
los dificultan?
¿Existe
un marco normativo que defina las tareas y funciones de la asesoría académica a
la escuela?
¿A
quién le corresponde realizar este apoyo?
¿Cuáles
son los actores clave que pueden impulsar las asesoría académica desde el
enfoque de la gestión del conocimiento?
¿Cuáles
son los desafíos para fortalecer desde la normatividad el apoyo de asesoría
académica?
SESIÓN 6 Estrategias de
comunicación para dinamizar la asesoría académica en la escuela.
Productos:
1.- Mapa de actores para el
cabildeo.
2.- Plan de acción para conformar, fortalecer o
consolidar una comunidad de práctica virtual. (Versión final)
Material:
SEP, (2010) “Un modelo de
Gestión para la Supervisión Escolar” Modulo V. México D.F.
Registro de Caso realizado
por una directora de Educación Primaria del centro del país.
Toro A. Bernardo José y
Martha C. Rodríguez (2000) La comunicación y la movilización social en la
construcción de los bienes públicos. BID Bogotá, Colombia. pp 4, 15, 14,
15,16,19.
Carrizosa Agustín
(2001). El cabildeo, una estrategia para
incidir en las políticas públicas. Centro de Información y Recursos para el
Desarrollo (CIRD), Paraguay. pp 11, 17, 17, 21, 21, 23, 24, 28, 34, 34, 39, 39,
41, 43, 44 y 44, 46.
Preguntas Clave:
¿Qué
significa cabildear y cómo se puede utilizar esta estrategia en educación ara
solucionar problemas dentro de una comunidad de práctica?
¿Cómo
nos apoya la negociación para promover cambios?
¿Por
qué la comunicación es primordial para la solución de conflictos e inclusive
para evitarlos?
¿Cómo
identificar a los verdaderos actores que contribuirán en el establecimiento de un
espacio para el mejoramiento colectivo?
